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Comentario de Javier Escajedo

En aquel mi pueblo de los años 60 cuando yo tenía poco más de 10, Lalo, vecino mío y ganadero recio de calada boina hasta las cejas, no “tragaba” para nada aquello de que si él tenía dos vacas y yo ninguna, nos tocaba una vaca a cada uno. Por supuesto ningún tipo de media aritmética o geométrica, desviación típica o estándar, muestra significativa o coeficiente de correlación alguno ejercían en él ninguna influencia quedándose con su “las vacas son mías” en un “impasible el ademán”. Respecto a los estudios estadísticos actuales yo no soy como Lalo, soy peor, porque me cuesta tomar como propios unos resultados hechos desde instancias ajenas… corrijo lo de ajenas y pongo… digamos lejanas.

Las estadísticas gubernamentales, institucionales y otras de carácter social desarrolladas desde organizaciones de “largo alcance” como bancos, ONGs, entornos eclesiales y otro tipo de “cajas de ahorro”, generalmente me desasoiegan por la SuperCompleja presentación técnica de métodos, medios y recursos en contraste con la SuperSimplicidad en la presentación de resultados. Más reservas aún guardo con los elevados costes de este tipo de estudios a cargo de potentes empresas contratadas a tal efecto por los promotores de los mismos, promotores que, quizás por escéptico y desconfiado, yo percibo como…. lejanos decía antes.

Así, en campos como el nuestro, podemos escuchar que 1 de cada 10 niños es un superdotado que pasa desapercibido en los medios escolares, talento pues perdido por no hallado; no sabemos quién es pero sabemos cual es su coeficiente intelectual (cosas de la estadística), por no hablar del aún vivo debate en torno a la inteligencia humana, su naturaleza y medida. Ahora también suena mucho lo de que 1 de cada 8 niños es “hiperactivo”.... también “disruptivo” (un disruptor, en electricidad, es un dispositivo para la ruptura súbita de un circuito eléctrico)... pues eso… parecido en niños pero con enfoque psicopedagógico.

En la escuela de aquel mi pueblo de los 60, que hoy en los 2000 es como todas, era raro escuchar a Don Mariano hablar de estas cosas. Don Mariano era maestro de escuela, corto de talla y mano “larga”, manos hábiles con la tiza de encerado y curtidas con los aperos de cultivo en la huerta de su casa, la casa de los maestros cuando a éstos se les llamaba así, sin más, y en clara distinción de los profesores que eran otro tipo de gentes, sabios estudiosos de complejos asuntos en lugares lejanos allá por institutos y universidades, centros de estudios o investigaciones de “altos vuelos”. Y Don Benceslao, el maestro que me enseñó a leer, paciente y bondadoso, con la mano mas “corta” que Don Mariano que estaba en la clase de al lado. Eran los tiempos de “pasas mas hambre que un maestro de escuela”, cuando no hacía mucho para ejercer de maestro bastaba con un bachiller elemental y un acuerdo municipal.

Las cosas han cambiado mucho, sobre todo material y profesionalmente, pero en lo tocante al “respeto debido”, que dicho así hasta suena mal… hoy, yo juraría que las cosas no han cambiado tanto. Me gustaría que los afectados en este tema, los actuales maestros de escuela, también los otros, profesores de otras etapas educativas y tipos de centros de estudios, dispusiéramos de los medios para el desarrollo y ejecución de este tipo de estudios, según nuestras propias necesidades e intereses, considerando que disponemos de “materia gris” (conocimientos) pero nos falta “materia prima” (dinero… perdón, ¡ qué palabra tan fea ! , subvención… o sea, apoyo institucional).

Como Alejandro suele llamar a este tipo de artículos “Post” y yo quiero dar una simple respuesta “PosPost”, no debo alargarme, así que concluyo con tres apuntes que avalan, a mi entender, que la “cosa” no cambia tanto:

1.- Continúa activa una menor exigencia en la formación académica de los actuales maestros de Primaria, sucedáneos de los anteriores profesores de E.G.B. y herederos de los ya viejos y tan queridos Maestros de Escuela. Ello va acompañado de unas menores condiciones económicas y peores condiciones laborales. O sea, como antes, o sea, como cuando no había estadísticas en la escuela de Don Mariano. Ello, digamos, bajo consenso social, yo diría que también profesional en este mundillo de catedráticos, doctores, profesores investigadores y consoltores, asesores y …. maestros de escuela. Vamos, como en los juegos de médicos y enfermeras pero como sin picardía… vaya.

2.- La autoridad del maestro, en la escuela de mi pueblo, era para mí mayor que la que percibo en mi escuela de hoy. Quizás sea por que hoy no estoy en un pueblo, y cuando visito alguno de los pueblos que hoy quedan, me quedo con la duda a este respecto. Será que los índices de desarrollo afectan de modo distinto a los núcleos urbanos y sus gentes que a los núcleos rurales y sus maestros.

3.- El paralelismo entre las cualificaciones profesionales (diplomaturas – licenciaturas – doctorados) y su desarrollo profesional en medios educativos, institucionales o industriales, es desfavorable respecto a los que ejercemos en los medios educativos. Yo juraría que referido al prestigio social lo mismo, aunque me regalen el oído con lo de “buen profe” y ”¡ qué labor tan trascendental !”.